期末考将近，又到了学生找老师划重点甚至“要分数”的时候了。但是，仅仅通过书面考试就能对学生的学习成果以及教师的教学成果作出判断了吗？课程成绩评定，当然没那么简单！
在新学期的第一堂课上，四川某大学教师刘凡(化名)就给学生提前打了一剂“预防针”：期末考试时不要来要分数。一些学生干脆用“评教”威胁教师打高分，甚至还有教师称接到学生短信威胁，要求将课程成绩从60多分提高到90分，否则将实施报复。教师应如何摆脱学生“要分数”的窘境呢?这是门学问，也是门艺术。
1.教学是过程而非终极产品
在哈佛校园流传着一个关于克兰·布林顿的老笑话。布林顿是一位具有传奇色彩的历史学教授，他总是欢迎体育队和社交俱乐部的学生加入自己的课程，而且评分时总是给他们A。有一年所有的学生都得了B。一名学生战战兢兢地问他为什么，布林顿教授回答道：“噢，我知道我过去总是给A，但我今年的教学实在太糟糕了。”
这个故事蕴含了一个真理：优秀的教师整个学期都会努力改善学生的学业。他们根据学生遇到的难题准备解题模型，这样学生就不会重复犯错。他们随时等待着学生来访，帮助学生学习如何思考、推理和文字表达。如果学生在学期末的成绩没有达到开学时的期待，就说明自己没有很好地完成教学任务。
美国高等教育及学生成绩的评定秉承着“教学是一种过程，追求的不是终极产品”的理念。在教学组织实施过程中，教师非常重视其中的每一个细节，重视每一名学生在具体课程中的进步与提高。把对学生的考核贯穿在整个教育过程中，而不是仅仅由书面考试决定。这种成绩评定不仅可以更客观、科学地体现学生的学业能力，而且对教师来说也是一种很好的保护。尤其是当某些学生质疑自己获得的成绩不合理时，日常考核详细记录可以说明一切。
2.成绩并非全由考试来决定
《失去灵魂的卓越》一书中指出，关于对学生成绩评分的作用有四种说法：一是，可以鞭策学生更努力地学习，防止他们调皮捣蛋；二是，评分可以鉴别和奖励卓越，让最优秀的学生充分发挥潜能；三是，评分可以为学生排出座次，大学以外的世界就可以知道谁比谁更优秀；四是，评分可以促进学生学到更多知识。目前这四种说法交织在一起，时而清晰时而模糊。但大多数教授逐渐把对学生的评价，更多地视为一种教育手段，而不是作为对学生学业的检验。对教授而言，评分是激励学生的工具，可以通过适当的奖惩，让学生尽可能多地学习知识。
美国高校的课程成绩评定一般由课内与课外、笔头与口头、理论与实践、过程与结果等各类型成绩组成。具体可分为：课堂参与、班级测试、问题与案例、设计任务、小论文、家庭作业和课堂写作练习、第一次期中考、第二次期中考、第三次期中考、期末考试等。例如，以俄亥俄州立大学的商业管理、国内与国际金融市场、城市计划管理、电子工程材料导论课的成绩评定为例，各学科课程性质、类型不同，成绩评定的各项取舍标准和权重也不同。
3.想“改”成绩，方法实在有很多
因美国高校不以课程或学业结束时的考试作为评定学生成绩的唯一依据，所以学生想“改”分数，办法有很多。在上述俄亥俄州立大学一些课程成绩评定构成的基本原则下，以管窥豹，通过该校的天文学课程纲要，可更清晰地了解这一成绩评定原则。
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1.课外作业(15%)：5次成绩将占总成绩的15%，相当于一次班级测试。课外作业的布置包括4个或5个简短问题回答，问题是开放式的，鼓励学生相互讨论。所以，学生做好每次课外作业才有助于提高课程成绩的总分。
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2.课堂参与(10%)：记录学生的课堂提问参与度，成绩评定中占总成绩权重的10%。
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3.课堂测试(45%)：4次课堂测试，会去掉其中最低一次的测试分数，保留三次课堂测试计入成绩评定中，占总成绩权重的45%。
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4.期末考试(30%)：期末考试是全面、广泛和综合的，覆盖所有授课、演讲和阅读任务，占到总成绩权重的30%。每个学生必须参加期末考试，且没有补考。如果有学生错过期末考试，将自动收到“未修完”的成绩提醒。值得一提的是，美国高校教师十分注意学生的课堂反馈，鼓励学生在课堂上积极提问、发言，表达自己的观点。无论学生的提问是深奥还是肤浅，教师都会耐心、详细地解答，努力为其营造宽松的学术氛围。因此，学生提问一般没有顾虑，再加上成绩评定的政策导向会按一定权重计入总分，因此课堂气氛相对国内高校来说，更轻松和活跃。
4师生交流远比分数更重要
对于成绩评定结果的处理，美国高校须严格遵守1974年《家庭教育权利与隐私权法》(Family Educational Rights and Privacy Act，简称FERPA)规定，禁止发布任何个人成绩结果，对所有学习记录档案保密。所以说，个人最终成绩绝不会以电子邮件或电话通知的方式直接提供。一般情况下，学生可以参阅教授或助教所给的各项作业的百分制成绩，将它们换算成以4分为满分的GPA(GradePoint Average，平均绩点)，再按照该门课程各项作业成绩所占比例相加，得出自己该课程的最终成绩。
如果学生对自己的最终成绩存在质疑或不满，还可以在规定时间内提出复核测试结果的要求。
评分仅是一项教育手段。它需要学生能够理解教师的评分方式，教师也不能只关心优等生或有潜力的学生，而要平等地对待所有学生。因此，分数的主要意义在于围绕课程建立起的师生交流渠道，而不在于把分数与其他课程，或与其他学生分数相比较，也不在于外界怎样理解分数。
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